Y... abordar los problemas

Reciclamos las pornografías

Y... ABORDAR LOS PROBLEMAS

 

 RECICLAMOS LAS PORNOGRAFÍAS

La pornografía se está convirtiendo en la instrucción sexual de la adolescencia a falta de que escuela y familia eduquen en un ámbito esencial para la vida: la sexualidad. Poner freno a Internet es casi imposible, pero sí podemos abordar este tema para deconstruir y reflexionar sobre lo que nos propone el porno.

 

OBJETIVOS

  • Mostrar rechazo a elementos violentos o que favorecen la violencia en las relaciones sexuales
  • Argumentar de manera crítica la visión que la pornografía muestra sobre las mujeres.
  • Participar en las actividades con respeto y actitud dialogante
  • Apostar por unas relaciones sexuales igualitarias

 

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio  , para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.

Comenzaremos compartiendo con el alumnado los objetivos de la actividad y la manera en que la vamos a realizar.

Para comenzar la dinámica vamos a pedir a nuestro alumnado que de manera anónima escriba en un papel tres fantasías sexuales que tengan y tres prácticas sexuales que no deseen realizar en ese momento (para diferenciar a chicas de chicos, les daremos papeles de color diferente). Cuando todo el mundo las haya terminado de escribir, les pedimos que doblen el papel y lo metan en una bolsa que llevaremos preparada y que no será transparente.

Después vamos sacando papel por papel y vamos apuntando en la pizarra lo que han ido poniendo unas y otros, para lo que la dividiremos en cuatro partes: una para fantasías y otra para prácticas sexuales no deseadas, la mitad para chicos y la mitad para chicas. Cada vez que una fantasía o práctica se repita le pondremos una raya o cruz al lado, lo que nos servirá para ver las más comentadas. Cuando todo esté recogido en la pizarra pediremos a nuestro alumnado que realice una primera valoración de lo que ven:

  • ¿Qué os llama la atención de lo que hay escrito?
  • ¿Existen diferencias entre las fantasías masculinas y femeninas?, ¿a qué podría deberse?
  • ¿Qué similitudes encontramos en las fantasías sexuales de chicas y chicos?, ¿y en las prácticas sexuales no deseadas?
  • ¿Qué grado de violencia podríamos ver en las fantasías sexuales que hay expuestas?
  • ¿Qué grado de violencia podríamos ver en las prácticas sexuales no deseadas?
  • ¿Qué influencia podría tener la pornografía en las fantasías sexuales?
  • ¿Cuántos conceptos de los que han salido vienen de la pornografía?
  • ¿Qué mensajes da la pornografía a las mujeres?, ¿y a los hombres?

Después les pondremos algunos de los vídeos de Save the Children que referimos al final de la actividad y cerramos la dinámica con un debate sobre la influencia de la pornografía en las relaciones sexuales y en la demanda de prácticas sexuales violentas con las mujeres. En este sentido, es importante que queden claras algunas cuestiones que muestra la pornografía y que tienden a normalizarse como, por ejemplo, las que se mencionan en el Anexo: “Pornografías/pornoviolencias”, que se repartirá al alumnado.

 También se les repartirá el anexo “Esto sí” e invitaremos al alumnado, que con los dos documentos trabajen en grupos de cuatro. La actividad consistirá en que   reciclen los elementos que aparecen en el anexo “Pornografías/pornoviolencias”, sustituyéndolos con los elementos aportados en el anexo “Esto sí” En este último tienen cuadros sin texto, para que hagan aportaciones personales.

La profesora o profesor recogerá todas las aportaciones, repartirá una copia al alumnado para que vayan poniendo una por una, todas las aportaciones, y en orden, en un panel de la clase, que lleve el título “Así sí puede ser…”

Con todo esto habría que hacer una reflexión crítica del impacto que la pornografía puede estar teniendo en sus relaciones sexuales, especialmente para las mujeres. Cerraremos esta actividad visionando el vídeo “Taras”.

Por último, realizaremos una breve valoración ante toda la clase, recordando los objetivos de la actividad, con preguntas como éstas.  

  • ¿Cómo me he sentido?
  • ¿Qué hemos logrado’
  • ¿Qué debemos mejorar?
  • ¿Qué es lo que más te ha gustado?

La profesora o el profesor recogerá las respuestas del alumnado y las recordará en la próxima sesión.

 

DURACIÓN

La duración de esta dinámica puede ser aproximadamente de una hora.

 

RECURSOS

https://www.youtube.com/results?search_query=Cortometraje+TARAS+-+YouTube

 

PARA PROFUNDIZAR MÁS:

●Tenemos que hablar del porno. Save the Children. https://www.savethechildren.es/actualidad/guia-tenemos-que-hablar-de-porno

●Informe Desinformación sexual: Pornografía y adolescencia. Save the Children. https://www.savethechildren.es/informe-desinformacion-sexual-pornografia-y-adolescencia

●Vídeo: Testimonios sobre consume de pornografía. Save the Children. https://www.savethechildren.es/actualidad/testimonios-sobre-el-consumo-de-pornografia

●Material: La presencia de modelos tóxicos de sexualidad en la adolescencia, de David Kaplún y paula Roldán. Instituto de la Mujer de Castilla La Mancha.  https://institutomujer.castillalamancha.es/sites/institutomujer.castillalamancha.es/files/documentos/paginas/archivos/david_kaplun_medina._la_presencia_de_modelos_toxicos_de_sexualidad_en_la_adolescencia.pdf

 

RECICLAMOS LAS PORNOGRAFÍAS

Hipersexualización, gordofobia y redes sociales

Y... ABORDAR LOS PROBLEMAS

 

 HIPERSEXUALIZACIÓN, GORDOFOBIA Y REDES SOCIALES

Basta con entrar a cualquier red social o hacer un zapping por la televisión para darnos cuenta de que la tiranía de la belleza está más presente que nunca. Unos cánones de belleza que centralizan unos cuerpos como válidos y niegan, denigran y discriminan al resto. Esta hipersexualización en ocasiones se vende socialmente como empoderamiento, como libertad, especialmente para las mujeres. Sin embargo, la línea entre ser “objeto de mirada” o “sujeto con mirada” es muy delgada y debemos analizarla con nuestro alumnado.

 

OBJETIVOS

  • Colaborar con la aceptación y respeto a la diversidad 
  • Valorar la diversidad de los cuerpos existentes y la autoestima. 
  • Participar en las actividades con respeto y actitud dialogante
  • Mostrar una actitud empática

DESARROLLO

 Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio  , para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.

Comenzaremos compartiendo con el alumnado los objetivos de la actividad y la manera en que la vamos a realizar.

Los cuerpos hegemónicos, esto es, aquellos que el sistema patriarcal considera como válidos para mujeres y hombres, chicas y chicos, están provocando múltiples problemas, rechazos y discriminaciones a la mayoría de quienes no detentan estos cuerpos. Una de las formas de rechazo más visuales es la gordofobia. La gordofobia se centra en la idea de que las personas gordas deben ser rechazadas, ninguneadas o discriminadas por no cumplir con los cánones de belleza establecidos. Este rechazo es mayor en mujeres que en hombres, lo que indica que la tiranía de lo estético está más orientada hacia las mujeres. Además, existen muchos prejuicios sobre las personas gordas, entre los que encontramos: que no se cuidan, que comen demasiado, que son feas, que son responsables de su gordura, que no son sexis, etc. Incluso gorda o gordo es un insulto que está presente desde etapas tempranas y que deriva en muchos casos en acoso escolar.

Este rechazo hacia las personas gordas las anima a esculpir los cuerpos mediante dietas milagro, deporte como centralidad, operaciones estéticas, etc., poniendo en riesgo su salud física y psicológica.

Este rechazo puede verse claramente en las redes sociales, convertidas en escaparates de cuerpos “perfectos” y en un lugar idóneo de hater para denigrar a cuerpos “no hegemónicos”: las personas gordas, bajas, con diversidad funcional, etc. Por suerte, cada vez están saliendo más mujeres y algunos hombres que reivindican la diversidad de cuerpos, la gordura como belleza, la positividad de querer tu cuerpo, el vello corporal. También esto tiene repercusión en la industria de la moda que abre su abanico a la diversidad corporal, aunque aún de manera muy escasa.

Para analizar este tema con nuestro alumnado, vamos a pedirles que busquen en las redes sociales perfiles de chicas y chicos que rompan con el canon de belleza establecido y que lo expongan como algo positivo en sus perfiles. Cuando lo hayan terminado, hablaremos de estos perfiles y de su influencia para crear referentes de bellezas diversas. También hablaremos sobre las imágenes de estos perfiles y de otros que guarden relación con la adolescencia y la juventud, poniendo el foco en la hipersexualización como elemento definitorio.

El debate final podría centrarse en cuestiones como:

  • ¿Qué papel tiene la sexualización en las redes sociales?
  • ¿Nos preocupa poner imágenes de nuestros cuerpos en las redes sociales?
  • ¿Qué media de fotos hacéis antes de colgar una en vuestros perfiles?
  • ¿existen diferencias entre las fotos que cuelgan las chicas y las que cuelgan los chicos?
  • ¿Existe gordofobia en las redes sociales?
  • ¿Cómo se puede combatir la gordofobia?
  • ¿Existen perfiles que hacen frente a los modelos de belleza impuestos?
  • ¿Quiénes protagonizan esos perfiles no hegemónicos?, ¿mujeres en su mayoría?, ¿hombres en su mayoría?
  • ¿Se hipersexualizan también los perfiles no hegemónicos?, ¿qué imágenes suelen salir en ellos?

Cuando termine el debate podemos ponerles alguno de los vídeos que reflejamos al final de la actividad, donde podemos seguir debatiendo sobre estos temas. Para cerrar la actividad, vamos a pedir a nuestro alumnado que, por parejas, construyan un meme que haga una crítica a la hipersexualización y la gordofobia en las redes sociales. Les invitaremos a compartirlos en sus redes sociales.

Realizaremos una breve valoración ante toda la clase, recordando los objetivos de la actividad, con preguntas como éstas.  

  • ¿Cómo me he sentido?
  • ¿Qué hemos logrado’
  • ¿Qué debemos mejorar?
  • ¿Qué es lo que más te ha gustado?

La profesora o el profesor recogerá las respuestas del alumnado y las recordará en la próxima sesión.

 

DURACIÓN

La duración de esta dinámica puede ser aproximadamente de dos horas en total.  

 

RECURSOS

  • Medios tecnológicos.

 

PARA PROFUNDIZAR MÁS:

 

HIPERSEXUALIZACIÓN, GORDOFOBIA Y REDES SOCIALES