Nuestro cuerpo, nuestra sexualidad
Nuestros cuerpos iguales, diferentes
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NUESTRO CUERPO, NUESTRA SEXUALIDAD |
NUESTROS CUERPOS: IGUALES, DIFERENTES
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El cuerpo es nuestra casa física, lo que vemos cuando nos miramos al espejo, lo que el resto de personas ve cuando nos miran. En la etapa de infantil, el hecho de verse, mirarse, tocarse y reconocerse es algo muy común. Aquí es donde comienzan a ser conscientes de la diferencia sexual, lo que aumenta su nivel de curiosidad por lo diferente. Poner nombre a esa diferencia también es esencial en la educación sexual, conocer, saber nombrar, abordar los conceptos con naturalidad, entre otras líneas de intervención |
OBJETIVO
- Conocer nuestros cuerpos desde la naturalidad y sin ninguna vergüenza.
- Identificar las diferencias corporales, valorándolas como positivas.
- Nombrar las distintas partes de nuestro cuerpo.
- Mostrar respeto y actitud dialogante.
- Mostrar una actitud empática.
Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio 
, para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.
DESARROLLO
Antes de comenzar esta actividad es importante centrar el objetivo de la misma que no es únicamente centrarnos en las diferencias genitales, sino abrir el abanico a la diversidad de los cuerpos: color de ojos, estatura, color de piel, color de pelo, tamaño de los pies y las manos, entre otras diferencias.
El inicio de la actividad requiere primero de un trabajo individual de nuestro alumnado. Para ello vamos a repartir un folio, un lápiz y una goma a cada persona y les vamos a pedir que hagan un dibujo de todo su cuerpo sin ropa. Podemos ayudar a este trabajo poniendo alguna foto de cuerpos de niñas y niños sin ropa, así podrán ver algunas partes del cuerpo que no habían pensado poner en sus dibujos. Cuanto más completo sea el dibujo y más partes del cuerpo han señalado, más riqueza tendremos en el trabajo grupal y expositivo.
Una vez terminados sus autorretratos corporales, vamos a distribuir el aula en grupos de cuatro niñas y niños, siempre es mejor que exista diversidad dentro de los propios grupos. En estos grupos, cada persona tendrá dos rotuladores: uno verde y otro morado (o de cualquier color, pero siempre los mismos por grupo). De lo que se trata es de que dentro de cada grupo señalen en morado las partes del cuerpo donde se parece todo el grupo, aquellas que identifican como iguales, y en verde aquellas que identifican como diferentes. Si la actividad la hacemos en el último año de infantil, puede que ya sepan escribir algo y puedan hacerlo en sus dibujos antes de ponerlo en común.
Cuando hayan terminado de señalar diferencias y similitudes en pequeños grupos, haremos una puesta en común con toda la clase para que comenten lo que han señalado. Mientras hacen esta puesta en común podemos ir comentando las partes del cuerpo, especialmente aquellas que les cueste nombrar o que no se hayan acordado de poner: cejas, ombligo, rodilla, tobillo, pestañas, vulva, pene, pecho, barriga, garganta, etc. Lo importante es que conozcan el nombre de cada parte de su cuerpo.
Para terminar, podemos hacer una ronda de palabras donde cada alumna y alumno diga cuál es la parte de su cuerpo que más le gusta y por qué. Para esta parte podemos ponernos en círculo y poner alguna música relajante para cerrar la dinámica.
Realizaremos una breve valoración ante toda la clase, recordando los objetivos de la actividad, con preguntas como éstas.
- ¿Qué es lo que hemos hecho bien?
- ¿Qué debemos mejorar?
- ¿Qué es lo que más te ha gustado?
La profesora o el profesor recogerá las respuestas del alumnado y las recordará en la próxima sesión.
DURACIÓN
La actividad podría durar una hora, dependiendo de lo que podamos trabajar con el alumnado.
RECURSOS
- Un aula donde podamos ponernos en círculo, el espacio de la asamblea.
- Folios, lápices y gomas, rotuladores de colores.
- Algo de música
- Podemos llevar preparada una imagen con cuerpos desnudos de niñas y niños para poder mostrarla mientras hacen sus autorretratos. Os ponemos un enlace del programa de Educación Sexual Integral del Gobierno de Argentina.
PARA PROFUNDIZAR MÁS:
- Educación Afectivo-Sexual en la Educación Infantil. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/iam/catalogo/doc/iam/1999/82_guia_profesorado.pdf
- Educación Sexual Integral para la Educación Inicial. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Argentina.
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/cuaderno-esi-inicial.pdf
¿De dónde venimos?
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NUESTRO CUERPO, NUESTRA SEXUALIDAD |
¿DE DÓNDE VENIMOS?
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Llega una edad en la etapa de infantil donde comienzan las preguntas del estilo: ¿de dónde vienen los niños y las niñas? Las respuestas a estas preguntas son claves porque guardan relación con la actitud que podemos tomar ante la sexualidad: si tratamos el tema desde la naturalidad (abordar el tema tal cual es, pero adaptado a su edad), desde el ocultamiento (negar el tema y evitar este tipo de preguntas) o desde la mentira (responder con cuestiones que no son reales, como la recurrida explicación de la semilla o la cigüeña). |
OBJETIVOS
- Ampliar la información sobre la gestación, embarazo y nacimiento.
- Reflexionar sobre las distintas formas de reproducción existentes.
- Aportar ideas sobre la adopción.
- Participar con respeto y actitud dialogante.
- Mostrar una actitud empática.
DESARROLLO
Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio 
, para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.
Esta actividad podemos realizarla en asamblea, con toda la clase en círculo y donde podamos vernos las caras y dialogar. Al inicio comenzaremos con una lluvia de ideas: ¿de dónde venimos las niñas y los niños? Aquí podemos encontrar diversas respuestas que iremos anotando en un cuaderno para después ir rescatando sus respuestas conforme vayamos trabajando el cuento. A veces es más sencillo comenzar a preguntar que comenzar a explicar o exponer, de esta manera vemos cuáles son sus inquietudes y su vocabulario en torno al tema.
A continuación, comenzamos a leer el cuento “No le cuentes cuentos”, donde iremos parando conforme se generan las preguntas dentro del propio texto. En este sentido, vamos a encontrarnos preguntas que se refieren a:
- Mitos sobre chicas y chicos o sobre la gestación
- El proceso de la gestación
- Los órganos sexuales y reproductivos
- La reproducción asistida
- La adopción
En cada pregunta que nos plantea el texto, podemos hacer referencia de nuevo a sus dudas, a sus reflexiones, contestando en su lenguaje, pero de manera correcta, todos los nombres o conceptos que se generen. Lo importante es deconstruir los posibles mitos que tengan en torno a la gestación, al parto o a las posibilidades de tener un embarazo.
Para terminar, haremos una ronda de preguntas sobre lo que han aprendido, sobre lo que les ha llamado la atención o les ha sorprendido más. También podríamos utilizar alguna ecografía que tengan en casa de cuando estaban en la barriga o de alguna hermana o hermano. Sería interesante también que pudiésemos invitar a alguna madre que esté embarazada para que le pregunten cosas o poner algún vídeo donde vean los movimientos de un bebé dentro de la barriga.
DURACIÓN
La actividad podría durar una hora, dependiendo de lo que podamos debatir con el alumnado.
RECURSOS
- Cuento: Carlos De la Cruz y Mario de la Cruz. (2011) No le cuentes cuentos. CEAPA. Disponible en: https://www.ceapa.es/wp-content/uploads/2021/01/NO-LE-CUENTES-CUENTOS.pdf
- Vídeo: ¿Por qué tenemos ombligo?, ¿Para qué sirve? Happy Learning Español. https://www.youtube.com/watch?v=2pR70LE7Onk
PARA PROFUNDIZAR MÁS:
- Fondos: Kili kontuak :
- La educación sexual de la primera infancia. Guía para madres, padres y profesorado de Educación Infantil. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-educacion-sexual-de-la-primera-infancia-guia-para-madres-padres-y-profesorado-de-educacion-infantil/educacion/11476
- Kili-kiliak. Alba Barbé i SerraSara Carro Ibarra. 1970. https://www.txalaparta.eus/eu/liburuak/kili-kiliak
- Kikoren araua. https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=09000016806a6109
- Guztiok. Ikasgelan sexu heziketa lantzeko eskuliburua. Bertan baliabide gehiago agertzen dira. manual_educacionsexual_eusk (1).pdf
La sexualidad a través de los sentidos
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LA SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS
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Los sentidos son una parte fundamental de nuestra sexualidad. A través de ellos comenzamos a experimentar lo que os gusta y lo que nos desagrada, exploramos nuestro entorno y el mundo que nos rodea. Cada órgano sensitivo tiene características específicas y nos sirve para ampliar nuestra autonomía. Sin embargo, debemos tener en cuenta que cuando uno de estos sentidos no podemos desarrollarlo porque somos personas sordas, o ciegas, o con alguna discapacidad física, el resto de sentidos se agudizan. Esto no quiere decir que no podamos abordar esta esfera de la vida, solo nos indica que existe una diversidad en nuestro alumnado que debemos tener en cuenta. |
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre lo que nos gusta y lo que nos desagrada a través de los sentidos.
- Trabajar colaborativamente.
- Mostrar una actitud empática.
DESARROLLO
Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades
Como bien sabemos, los cinco sentidos: olfato, gusto, vista, tacto y oído, son espacios para ampliar nuestros conocimientos, así como nuestras sensaciones y emociones. Para ello, vamos a preparar un taller donde hagamos hincapié en cada uno de ellos como elementos relacionados con nuestra sexualidad.
Por ejemplo:
- Vista: podemos buscar imágenes agradables de paisajes, océanos, animales, abrazos, caricias, etc. A su vez, también buscaremos otras imágenes no tan agradables, como pueden ser un enfado, un incendio de un bosque, un mar con peces muertos por la contaminación.
- Olfato: aquí podemos hacer uso de objetos que huelan bien, como un frasco de colonia o de gel de ducha, y otros que no tengan buen olor, como un huevo cocido, una cebolla, un ajo.
- Gusto: en este sentido podemos pedir ayuda a las familias y que aporten algo de merienda para ese día que les guste mucho. En contraposición, podemos llevar otras comidas como un limón, un pimiento o un brócoli.
- Oído: para ese sentido no hay nada mejor que recurrir a la música. Para ello, podemos seleccionar alguna música relajante y otra más fuerte que dificulte la escucha.
- Tacto: en este sentido podemos recurrir a la utilización de una venda para que sea más fácil que se concentren en el tacto. Con los ojos vendados, y por parejas, vamos a pedirles que expresen determinados sentimientos con las manos. Por ejemplo: enfado, alegría, tristeza, miedo.
Cuando tengamos todo organizado, realizaremos la intervención con toda el aula, trabajando uno a uno de los sentidos. Es conveniente, que podamos recurrir a unas vendas que tapen los ojos, para facilitar que no vean lo que vamos a trabajar, excepto, por supuesto, en el sentido de la vista.
De todo lo que vamos a trabajar, habrá cosas que nuestro alumnado podrá decir que le gustan en su mayoría, y otras que puede que le gusten solo a una persona o a pocas. Incluso puede pasar que a todo el grupo le guste o le desagrade lo mismo. Se trata de eso, de experimentar, de aprender a conocer lo que nos gusta o no a través de los sentidos. Tras el trabajo con uno de los sentidos, podemos en común sus sensaciones y reflexiones, y comenzaremos con el otro. Una vez que hemos trabajado los cinco sentidos, podemos generar un debate en asamblea donde abordemos algunas cuestiones como:
- ¿Cuál es el sentido que más os ha llamado la atención?
- ¿Qué sentido es el que más te ha gustado?, ¿y el que menos?
- ¿Cuál de todos los objetos que hemos utilizado os ha gustado más?, ¿y cuál os ha gustado menos?
- ¿Con qué sentido os habéis sentido más cómodas y cómodos?
- ¿Qué sentido os ha sorprendido más?
- ¿Es posible saber lo que nos gusta y lo que nos desagrada a través de los sentidos?
DURACIÓN
La actividad podría durar una hora y media, dependiendo de la edad y de lo que podamos profundizar con el alumnado en cada uno de los sentidos.
RECURSOS
Un aula donde podamos trabajar con espacio la dinámica y después podamos ponernos en círculo.
PARA PROFUNDIZAR MÁS:
- La educación sexual de la primera infancia. Guía para madres, padres y profesorado de Educación Infantil.
- García, P., y Martí, M. C. (2019). «El taller de los sentidos»: una experiencia inclusiva para facilitar el ajuste a la discapacidad visual en Educación Infantil. Integración: Revista digital sobre discapacidad visual, 74, 70-88.