Mi aula es segura

Sentir en libertad

PROMOVIENDO LA IGUALDAD Y LA PAZ

 

 SENTIR EN LIBERTAD

La educación emocional es fundamental en todas las edades, pero aún más en la primera infancia. Los niños y las niñas deben comenzar por poner nombre a las emociones, saber nombrarlas y saber cuándo son sentidas. Es importante que vean, además, que cada persona expresa sus emociones de manera diferente. La empatía con las emociones de las demás personas es el primer paso para tratarnos bien y para prevenir el maltrato. Por ello, desde la coeducación, proponemos poner nombre a las emociones, sin estereotipos sexistas que coarten la libertad de expresión de nuestro alumnado, haciendo del aula un espacio seguro.

 

OBJETIVO

 

  • Compartir nuestra emociones y sentimientos con todo el grupo
  • Respetar los sentimientos de otra persona.
  • Colaborar en la expresión de emociones sin estereotipos sexistas.
  • Participar con respeto y actitud dialogante. 
  • Mostrar actitud empática.

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio  , para lograr un ambiente distendido y para que el profesorado se habitúe a este tipo de actividades. 

Comenzaremos explicando al alumnado los objetivos de la actividad.

Para empezar a reconocer las emociones nos vamos a servir de los emoticonos, son dibujos muy sencillos, esquemáticos y muy conocidos incluso por los niños y niñas de menor edad. Podemos partir de emociones básicas como: alegría, tristeza, enfado, miedo y calma.

Cada docente podrá elegir el número de emociones y los emoticonos correspondientes. El dibujo de cada emoticono lo pondremos en una pared del aula, suficientemente grande para que se vea bien. En esos folios, con la ayuda de todo el alumnado, pondremos el nombre de la emoción que se corresponde. Después, invitaremos a nuestro alumnado a reconocer experiencias en las que se sienten de determinada manera, dejando que hable todo el grupo.

Comenzaremos por:

  • Me siento alegre cuando...
  • Me siento triste cuando…
  • Me enfado cuando…
  • Tengo miedo cuando…
  • Me siento calmado o calmada cuando…

Para recoger todo lo que expresen, podemos coger un folio y dedicarlo a cada sentimiento y así ir apuntando lo que diga cada niña y niño poniendo su nombre y la situación que exponga. Cuando terminemos, pegaremos este folio debajo del emoticono correspondiente para que nuestro alumnado lo tenga cerca.

Esta actividad podemos ampliarla a lo largo del curso incorporando nuevos sentimientos y emociones.

 

DURACIÓN

La actividad no tiene una duración concreta. Podemos hacerla durante todo el curso.

 

RECURSOS

Materiales para dibujar los emoticonos. 

 

PARA PROFUNDIZAR MÁS:

 https://palabrasaladas.com/emocionario.html

 

SENTIR EN LIBERTAD

 

Respetando, que es gerundio

PROMOVIENDO LA IGUALDAD

 

 RESPETANDO, QUE ES GERUNDIO

Un objetivo prioritario de las aulas de Educación Infantil es favorecer una convivencia sin agresiones, con una apuesta por la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos como fundamento irrenunciable de los buenos tratos que toda persona merece. En esta etapa se suelen vivir las primeras experiencias de agresión, están aprendiendo a convivir por primera vez en un espacio en el que ya no son protagonistas absolutos y absolutas. Sin embargo, las experiencias de agresividad también tienen una lectura sexista y son los chicos que tienen una construcción más hegemónica quienes suelen ser los más “pegones” de la clase, aunque no siempre ocurre esto.

 

OBJETIVO

  • Desnaturalizar la violencia sexista.
  • Abordar el conflicto de manera pacífica.
  • Entrenarse en afrontar los conflictos de manera pacífica.
  • Participar con respeto y actitud dialogante. 
  • Mostrar actitud empática.

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que el profesorado se habitúe a este tipo de actividades. 

Comenzaremos explicando al alumnado los objetivos de la actividad

En esta etapa comienzan los primeros conflictos y muchas veces tienen lugar las primeras agresiones entre nuestro alumnado. En ocasiones, a este tipo de situaciones no les prestamos la atención que debieran porque podemos interpretar que son parte del juego, pero es importante abordarlas para poner freno a la violencia y fomentar relaciones de respeto entre nuestro alumnado. No se trata de etiquetar a nadie, sino más bien de evitar las etiquetas desde infantil. De sobra sabemos que, si no ponemos medidas, hay criaturas que crecen con la fama de pegón o pegona y llegan con este etiquetaje a primaria. Esto en el fondo, provoca que muchas veces nuestro alumnado responda a aquello que se espera. Así, si se espera que Pablo sea pegón, pues Pablo seguirá pegando para responder a lo esperado. Aunque también con este tipo de circunstancias, una niña o niño también se va acostumbrando a sufrir una agresión sin que exista reparación del año. Con esto no queremos proponer que, tras una agresión, la reparación del daño sea pedir perdón y dar un abrazo No es buena estrategia que después de recibir una agresión, la persona agresora nos dé un abrazo, lo menos que deseamos es que de nuevo nos toque, aunque sea de otra manera.

Lo importante es consolar y acompañar a la persona agredida y trabajar el conflicto con la persona agresora, por separado. Con quien agrede debemos abordar ciertos temas como:

  • ¿Qué ha pasado?
  • ¿Cómo te has sentido?
  • ¿Cómo crees que se ha sentido la persona agredida?
  • ¿Qué podemos hacer para que la próxima vez cuando sientas esto no agredas?

Todas estas cuestiones, también las podemos trabajar en el aula, pero de manera no personalizada, sino en general. Se trata de que las criaturas que agreden identifiquen por qué lo hacen y busquen otras alternativas no violentas para arreglar el conflicto. Lo que ocurre es que son muy pequeñas y pequeños y hay que ofrecerles estas alternativas, por ejemplo:

  • Me quitan una pintura:
    • ¿cómo reacciono? Pegando
    • ¿cómo puedo hacerlo de otra manera? Diciéndole a la profesora o profesor para que me ayude, diciéndole a esa persona que no lo haga más, que no me gusta.

También se puede abordar de manera empática el trabajo de ayuda desde los iguales hacia aquellos compañeros y compañeras que generan más conflictos por no saber gestionarlos, desde el respeto y las propuestas de mejora, proponiendo parejas de trabajo (también pueden ser tríos) en estos temas, que ayuden a una mejor gestión de las relaciones y de la convivencia también a estas tempranas edades. Las parejas las elige la docente en función de sus competencias o cualidades y se proponen objetivos de desempeño, siempre relacionados con la convivencia y las relaciones y teniendo en cuenta su corta edad.

Las parejas funcionan juntas por periodos muy cortos y después se analiza con ellas y ellos lo acontecido, para valorar cuál ha sido el funcionamiento y si se puede mejorar.,

Esta es una manera de implicar al alumnado desde muy joven en la gestión de la convivencia y de las relaciones interpersonales en el aula, promoviendo su implicación.

 

DURACIÓN

La actividad será desarrollada durante todo el curso, este tema suele ocurrir de manera cotidiana y debemos prestarle atención en ese momento.

 

RECURSOS

  • Podemos establecer un espacio en el aula para trabajar estos temas con nuestro alumnado.

 

PARA PROFUNDIZAR MÁS:

 

RESPETANDO, QUE ES GERUNDIO