Investiguemos

Reflexionamos sobre el uso sexista del lenguaje

INVESTIGUEMOS

 

REFLEXIONAMOS SOBRE EL USO SEXISTA DEL LENGUAJE  

En muchas ocasiones el uso del lenguaje para la comunicación se realiza de manera inconsciente, es decir, no se reflexiona sobre el mismo ni sobre un posible uso que mejore dicha comunicación. La competencia lingüística incide, de hecho, en la reflexión y cuando se trata del uso no sexista es fundamental pensar lo que decimos, cómo lo decimos y por qué lo decimos.

 

OBJETIVO

  • Reflexionar sobre el uso sexista del lenguaje.
  • Conocer alguna de las formas del uso sexista del lenguaje.
  • Debatir sobre la necesidad de un uso no sexista del lenguaje.

 

DESARROLLO

 Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.

A continuación, se les explicarán los objetivos de la actividad y se pasará al visionado del siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=5KSUVi1L8NI

Durante el vídeo, se puede pedir al alumnado que vayan apuntando en su cuaderno vocabulario o ideas que no entienden bien, para facilitar esta acción, se puede parar el vídeo cada poco para dar tiempo a todo el mundo a apuntar sus dudas.

Una vez que termine el vídeo, se ponen en común las dudas y se solucionan. A continuación, se solicita al alumnado que busquen en internet más ejemplos sobre las tres cuestiones del uso sexista del lenguaje que se muestran en el vídeo.

Para incidir en el contenido del vídeo, se puede también visualizar el de Emakunde: https://www.youtube.com/watch?v=2xO71l-A6BQ&t=48s

Seguidamente, se recogerán en gran grupo los ejemplos que el alumnado haya ido recopilando de las cuestiones del primer vídeo. Sería positivo que el profesorado también hiciera la búsqueda de ejemplos, para poder aportar y añadir a los del alumnado.

Para finalizar, se abre debate sobre el uso sexista del lenguaje, podemos usar preguntar de este tipo:

  • ¿Por qué creéis que a algunas personas les cuesta tanto el uso no sexista del lenguaje?
  • ¿Hacéis un uso no sexista del lenguaje? Poned algún ejemplo.
  • ¿Qué aspectos podríamos decir a favor del uso no sexista del lenguaje?
  • ¿Cómo podemos mejorar nuestro uso del lenguaje respecto al sexismo?

Cerraremos la actividad con una serie de preguntas referidas al uso del lenguaje no sexista en cada una de las personas:

  • ¿Qué me ha parecido el vídeo expuesto en clase, he prestado atención?
  • ¿Qué es lo que más me cuesta del uso no sexista del lenguaje?
  • ¿Qué me parece el tema del uso no sexista del lenguaje?

DURACIÓN

La duración será de dos sesiones de aula.

RECURSOS

PARA PROFUNDIZAR MÁS:

48 cosas

INVESTIGUEMOS

 

48 COSAS 

El lenguaje, en muchas ocasiones a lo largo de la vida de hombres y mujeres, fomenta los estereotipos de género a través de mensajes que de forma continua se transmiten de manera diferente a los niños y a las niñas, a las mujeres y a los hombres. Reflexionar sobre los estereotipos de género que se transmiten por el lenguaje es trabajar por la igualdad en el aula.

 

OBJETIVO

  • Identificar la relación del uso sexista del lenguaje y los estereotipos de género.
  • Reflexionar sobre las consecuencias del fomento de estereotipos a través del lenguaje.
  • Conocer propuestas de mejora respecto a nuestro uso del lenguaje.

 

DESARROLLO

 Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.

 

En esta actividad vamos a tratar los estereotipos de género transmitidos a través del lenguaje. Por ello, la actividad tendrá estos dos temas centrales, vamos a reflexionar sobre los estereotipos sexistas y también sobre el uso del lenguaje.

Para empezar, haremos la visualización de dos vídeos, uno referido a las mujeres y el otro referido a los hombres:

  • 48 cosas que las mujeres escuchan:
  • 48 cosas que los hombres escuchan:

Una vez vistos los dos vídeos, abrimos turnos de intervención para que chicos y chicas puedan ir añadiendo cosas que han escuchado solo por el hecho de ser chicos o chicas. Podemos dividir la pizarra en dos e ir apuntando todo aquello que vayan diciendo.

A continuación, se reflexionará sobre los mensajes diferentes que reciben, en qué están basados, por qué cree el alumnado que son diferentes, qué ideas están detrás de esos mensajes.

Una vez que hemos hecho esta reflexión, entraremos en el tema de los estereotipos sexistas. Vamos a visualizar un vídeo de la artista Yolanda Domínguez:

https://www.youtube.com/watch?v=H1C-vG4yBMI

A continuación, pediremos a nuestro alumnado qué estereotipos conocen y si están atribuidos a hombres y a mujeres, haremos lo mismo que anteriormente y los iremos apuntado en la pizarra, dividida en dos: fuerte, débil, cotilla, solidaria, agresivo, triunfador, ama de casa, cuidadora, maternal, profesional, serio, aventurero, etc.

Como complemento a la actividad, podemos incluso hacer por el centro educativo el experimento de Yolanda Domínguez en su trabajo “Poses”:

https://www.youtube.com/watch?v=GPEcdcmnAA0

O también, y quizá sea más sencillo, buscar poses de modelos en las revistas y luego hacernos fotografías imitando esas poses. Es todavía más significativo si las poses de modelos mujeres las hacen los chicos y viceversa. Una vez realizadas las fotos, el alumnado las puede mandar a un email desde el cual podemos exponerlas en la pizarra de clase.

Para finalizar, se pueden visualizar alguno de los vídeos que se presentan en “Recursos”.

Cerraremos la actividad con una serie de preguntas referidas al uso del lenguaje y a los estereotipos:

  • ¿Usas estereotipos en tu pensamiento y en tu lenguaje?
  • ¿Qué crees que produce el estereotipo en las personas?
  • ¿Alguna vez has agredido (verbal o físicamente) a alguna persona que rompe con los estereotipos sexistas? ¿has sido testigo de alguna agresión de este tipo?
  • ¿Qué deberíamos hacer para vivir sin estereotipos?

 

DURACIÓN

Si se realiza esta actividad con el alumnado, al menos, tendría dos sesiones de duración, si bien depende de que después hagamos la parte de fotografías o performance.

RECURSOS

¿Para qué sirven los insultos?

INVESTIGUEMOS

 

 ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS INSULTOS?

El uso del lenguaje oral no siempre se utiliza para una comunicación no violenta, en ocasiones este uso puede conllevar agresividad y daño para las personas. En muchas ocasiones, naturalizamos el uso del insulto, sin reflexionar sobre ello, dando entonces validez a esta forma de expresarse contras otras personas. Además, por lo general, niños y niñas no reciben ni usan los mismos insultos dependiendo de su sexo. Por ello, la reflexión es un paso importante para neutralizar su uso.

 

OBJETIVO

  • Ser conscientes del uso de la violencia verbal mediante el insulto.
  • Reconocer los insultos que se usan habitualmente en el ámbito educativo entre iguales.
  • Identificar los sesgos de género en los insultos.

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.

A continuación, explicaremos al alumnado el objetivo de la misma, se trata de conseguir un foro de comunicación en el que el alumnado se encuentre con seguridad a la hora de participar. La actividad se realizará en gran grupo, tipo asamblea, si bien se pueden realizar los primeros pasos en pequeños grupos con puesta en común posterior, dependiendo de las necesidades del grupo que detecte el profesorado. En ambos casos, el profesor o profesora irá apuntando en la pizarra las intervenciones del alumnado.

El alumnado, según su experiencia personal, irá respondiendo a las siguientes cuestiones presentadas por el profesorado:

  • ¿Sabes qué significa la palabra “insultar”? Haz una definición de dicha palabra.
  • Buscamos en internet o en el diccionario la definición exacta de la palabra:

“Insultar: 1. tr. Ofender a alguien provocándolo e irritándolo con palabras o acciones.”

  • ¿Has recibido alguna vez un insulto? ¿y tú has insultado a alguien? ¿qué insultos utilizas?
  • ¿Por qué crees que se insulta?
  • ¿Cómo te has sentido cuando te han insultado? ¿alguna vez has pensado cómo se siente la persona a la que insultas? ¿qué has ganado insultando?
  • ¿Hay insultos diferentes para los chicos y para las chicas? ¿Cuáles?

¿Por qué crees que se insulta diferente si eso sucede?

 

Una vez que todo el grupo haya intervenido y se hayan ido apuntando las respuestas en el aula, se les propone que den su opinión sobre lo escrito, si quieren añadir algo, o cambiar o quitar algo de lo reflejado. A continuación, para terminar la actividad, podemos plantear:

  • ¿Cómo podemos hacer para comunicarnos de una forma no violenta?
  • ¿Qué normas podemos poner para no recurrir a los insultos entre compañeros y compañeras?

Y ya, para dar por finalizada la actividad, se le puede pedir al alumnado que, en papeles pequeños, uno por cada compañero o compañera, escriban a cada cual una cualidad en positivo que saben que tiene su compañero o compañera. Una vez escritos todos, se reparten y cada cual lee las cualidades que le han puesto las demás personas. Otra forma de terminar, sería visualizar el vídeo que se apunta en “Recursos” y copiar las tres tareas de ese experimento social.

 

DURACIÓN

La duración estimada será de dos sesiones de clase.

 

RECURSOS