Observemos

Observamos los espacios de recreo de nuestro centro educativo (profesorado y alumnado)

OBSERVEMOS

 

 OBSERVAMOS LOS ESPACIOS DE RECREO DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO (profesorado y alumnado)

De manera automática, por lo general, aceptamos la distribución y uso de espacios de nuestro centro educativo como nos lo encontramos. Por ello, es necesario un análisis de estos espacios para ser conscientes de las posibles desigualdades que se pueden dar en su uso concreto. Uno de los mayores ejemplos es el uso del patio del colegio y de los tiempos de recreo. Partimos de la idea de que todo espacio y todo tiempo que pasa una persona en el colegio es educativo y, por lo tanto, debe ser coeducativo, de ahí la importancia del análisis.

 

OBJETIVOS

  • Conocer objetivamente la estructura y distribución de nuestros espacios de recreo.
  • Analizar el uso del patio en los horarios de recreo por parte de nuestro alumnado, con perspectiva de género.
  • Reconocer la existencia o no de desigualdades por razones de género en el uso del patio en horario de recreo.
  • Sentirse parte del centro

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que sean habituales este tipo de actividades.

Explicaremos los objetivos de la actividad y la manera de llevarla a cabo

Cuando se trata el tema de los espacios en el centro educativo, estamos hablando de un trabajo grupal que tiene que contar con la aceptación de, al menos, el equipo directivo, así como de una parte importante del claustro que colabore tanto en el proceso de análisis de los espacios como en las propuestas de mejora y su posterior puesta en práctica. Es, por lo tanto, un trabajo que implica a la comunidad educativa y que no puede ser llevado a cabo por personas individualmente.

El análisis de lo que realmente ocurre en el patio del colegio debe hacerse con perspectiva de género, puesto que tradicionalmente la ocupación de ese espacio ha sido mayoritariamente por parte de los niños para juegos de balón, concretamente para el fútbol. De esta forma, al analizar el patio ha sido casi general la fotografía de una minoría de niños ocupando casi todo el recinto con el fútbol y una mayoría de niñas y también de aquellos niños que no juegan al fútbol ocupando la periferia y, por lo general, recibiendo balonazos. Por ello, es fundamental observar y “fotografiar” lo que ocurre en nuestro colegio con este tema y ver exactamente dónde están los niños, dónde están las niñas, quiénes ocupan la mayor parte del espacio, si hay una ocupación equilibrada del mismo, etc.

Incluso en aquellos centros educativos en los que ya se hayan realizado acciones encaminadas a los patios inclusivos, deberíamos de vez en cuando, volver a analizar el uso que se está haciendo del patio para vigilar que no se den pasos atrás en nuestro proyecto.

Hacer un dibujo esquemático de cómo es el patio y los espacios utilizables para los tiempos de recreo en nuestro centro educativo facilita mucho el análisis sistemático de su uso (se puede observar un ejemplo en el material de apoyo que se presenta, tanto en imagen como en el enlace), incluso si ya se han hecho actuaciones orientadas a conseguir espacios coeducativos.

Así mismo, para una recogida ordenada de datos que nos permita llegar a conclusiones objetivas, se pueden utilizar las tablas de observación, editadas por la Generalitat Valenciana en su publicación de “Guía de patios coeducativos”.

Para acceder a las tablas en formato pdf (pág 30 y 31): https://ceice.gva.es/documents/169149987/172590358/Guia_de_patis_coeducatius_cas.pdf

Este trabajo de análisis de la situación actual y del uso de los patios o espacios de recreo se puede (y se debería) hacer en conjunto con el alumnado, no hay mejor manera de aprender a analizar con perspectiva de género que haciéndolo y, además, el alumnado conoce perfectamente el uso real que hace de los patios y sabe también explicitar aquello que quiere y lo que le molesta. Por ello, el esquema del patio se pasará al alumnado, de forma que entre todo el grupo se lleve a cabo la observación.

Una vez que se haya terminado la fase de observación objetiva del uso de los espacios de recreo, se recogerán los datos en un informe que será trasladado al claustro para comenzar el proceso de aportación de actuaciones de mejora al respecto. Este informe será compartido con el alumnado con dos objetivos claros: hacer partícipes a niños y niñas de las conclusiones de sus aportaciones a un proyecto tan importante y, por otra parte, mostrar un modelo de informe para ir aprendiendo a realizar proyectos de mejora en todos los ámbitos de la vida. Dependiendo de la edad del alumnado, este informe debe presentarse al grupo con palabras comprensibles y con claridad en la exposición, siendo ejemplo de trabajo en la competencia lingüística.

Es importante que todo el claustro sea conocedor de estos datos, puesto que las acciones de mejora no pueden estar basadas en opiniones subjetivas que, en muchas ocasiones, están atravesadas por estereotipos sexistas o prejuicios.

Del mismo modo, las familias también deberían ser conocedoras del análisis y proyecto que se deriva de él, la cooperación de las familias en estas mejoras enriquece todo el proyecto e involucra a la comunidad educativa en el camino hacia la coeducación.

Cerraremos la actividad con una serie de preguntas referidas a la observación del uso de los espacios de recreo en cada una de las personas:

  • ¿Cómo hemos hecho la observación?
  • ¿Qué es lo más difícil de esta observación?
  • ¿Cuál ha sido la participación y motivación del alumnado?
  • ¿A qué conclusiones nos lleva esta acción?
  • ¿Qué papel establecemos para el alumnado en estas acciones? ¿Y para las familias?

 

DURACIÓN

Esta actuación no tiene una duración determinada porque dependerá del número de personas implicadas en ella en cada centro educativo.

 

RECURSOS

ANEXO 1

ANEXO 2

 

PARA PROFUNDIZAR MÁS:

 

PROFUNDIZACIÓN:

 

OBSERVAMOS LOS ESPACIOS DE RECREO DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

Nuestro recreo igualitario (alumnado)

OBSERVEMOS

 

 NUESTRA RECREO IGUALITARIO (alumnado)

Escuchar a los niños y a las niñas para adecuar los espacios a sus intereses es uno de los pasos del cambio hacia la coeducación. ¿A qué quieren jugar? ¿Qué lugares ocupan y cuáles les gustaría ocupar en el patio? ¿Qué juegos conocen? ¿Cómo se relacionan en los recreos? Sería necesario, además, ampliar su catálogo de juegos y acciones posibles en el patio del colegio, puesto que, si no conocen un abanico amplio de posibilidades, responderán solo con lo conocido, pudiendo producirse una repetición automática de estereotipos al respecto.

 

OBJETIVOS

  • Identificar mis intereses y los de mis compañeras y compañeros respecto al juego y la relación interpersonal en los espacios de recreo.
  • Conocer un catálogo lo más amplio posible de posibilidades para actividades en el patio del colegio.
  •   Hacer aportaciones sobre el uso de patios y espacios de recreo.
  • Valorar nuevas maneras de divertirse

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades. 

Antes de comenzar la actividad, se explicará a las niñas y a los niños lo que vamos a hablar. Se puede realizar la actividad en la modalidad de asamblea de forma que todo el alumnado tenga la posibilidad de aportar su punto de vista con libertad y calma. Sería interesante que el profesorado fuera apuntando todas las ideas en la pizarra, para que estén a la vista y, después, se puedan recoger con más facilidad para tenerlas en cuenta.

Comenzaremos la asamblea con preguntas sobre el uso presente que hacen del patio en tiempos de recreo y seguiremos con el conocimiento de sus intereses:

  • ¿A qué jugáis en el recreo? ¿Con quién jugáis? ¿En qué parte del patio?
  • ¿Cuál es la zona del patio que te gusta más?
  • ¿A qué te gustaría jugar? ¿Qué te gustaría que tuviera el patio para jugar?
  • ¿Qué juegos conocéis que podamos hacer en el patio?

Esta última pregunta es fundamental para conocer el catálogo de juegos que maneja nuestro alumnado para desarrollar sus juegos. Es obvio que no se nos va a ocurrir, a nadie, desear algo que ni siquiera sabemos de su existencia. Por eso, es necesario plantear a nuestro alumnado el conocimiento de las posibilidades que tienen para jugar. Así, podríamos exponerles qué zonas podría tener un patio para saber si les gustaría o no:

  • Zona de naturaleza.
  • Arenero.
  • Zona de parque infantil.
  • Casa en miniatura.
  • Zona de neumáticos.
  • Rocódromo.
  • Etc

También les podemos plantear el conocer juegos, no competitivos, que permitan la participación de niños y niñas y que puedan servir para una socialización en igualdad, rompiendo estereotipos de género: la comba, el pañuelo, juegos tradicionales vascos, la rayuela, etc. Del mismo modo, podemos plantearles el problema que suponen los deportes de balón, especialmente el fútbol, en el patio: no juega todo el grupo, es competitivo, es peligroso para quienes no juegan y reciben balonazos, a fútbol siempre podrán jugar fuera de la escuela, etc.

En este sentido, se puede plantear una actividad de investigación por grupos: cada grupo buscará posibles juegos de diferentes zonas del mundo y épocas históricas. Incluso podrían preguntar a las personas mayores de su familia a qué jugaban cuando tenían su edad. Así, se puede pedir a un grupo de alumnado que investigue sobre juegos populares de Euskadi, otro grupo sobre juegos populares en Europa, otro en África, etc. De esta forma, y viendo a qué juegan niños y niñas en esa investigación, estaremos aplicando la perspectiva de género en nuestra indagación y, además, conoceremos otras realidades en el tiempo y en el espacio. Cada grupo, después, hará una exposición al resto de alumnado que participa, para que entre todos y todas elijan aquellos juegos que ven posibles en su patio y que les gustaría experimentar en igualdad entre niños y niñas.

La actividad puede terminar, una vez que hayamos conocido por la investigación grupal unos cuantos juegos, con la elección, por parte de todo el alumnado, de aquellos juegos que más les hayan gustado y planificar dichos juegos: aprender a jugarlos, preparar el patio para ello y jugar.

Una vez terminada la actividad, recogeremos en un documento todo lo aportado por el alumnado, para su análisis y para tenerlo en cuenta en el posible cambio de los espacios y las actividades de recreo.

Cerraremos la actividad con una serie de preguntas referidas al uso del patio en tiempos de recreo:

  • ¿Qué podemos llevar a cabo de lo aportado por el alumnado?
  • ¿Qué necesitamos, en cuanto a la formación, para tener el catálogo más amplio de usos posibles del patio?
  • ¿Por dónde empezamos y cómo seguimos? ¿Con qué recursos materiales contamos y dónde podríamos conseguir otros?

 

DURACIÓN

No hay un tiempo estimado para esta actividad porque dependerá de la participación del alumnado, de la cantidad de juegos que aprendamos, de las posibilidades concretas de nuestros espacios de recreo.

 

RECURSOS

 

PROFUNDIZACIÓN:

 

NUESTRO RECREO IGUALITARIO

Más formas de hacer patios (comunidad educativa)

OBSERVEMOS

 

 MÁS FORMAS DE HACER PARIOS (comunidad educativa)

Cuando nos planteamos hacer un cambio estructural en nuestro centro educativo, necesitamos referentes que ya hayan experimentado ese cambio o alguno parecido. En el caso de los patios educativos ya hay una historia de experiencias que nos sirven como punto de partida, para conocer, para recoger ideas, para contextualizar nuestra realidad. Por ello, la formación del profesorado a este respecto, así como la participación de toda la comunidad educativa debe ser fomentada.

 

OBJETIVOS

  • Conocer otras formas de cambiar hacia un patio coeducativo.
  • Dotarnos de un corpus teórico que fundamente nuestra acción.
  • Recoger ideas para ser contextualizadas en nuestro centro.

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que este tipo de actividades lleguen a ser habituales

Esta actividad va dirigida directamente a la formación del profesorado y, en general, de toda la comunidad educativa con el objetivo de trabajar hacia un patio coeducativo en nuestro colegio. Por ello, se trata de una actividad que tiene como fin la información, la formación, la recogida de ideas y el inicio de un plan de mejora del patio educativo.

Para ello, se recomienda la visualización de un vídeo que se centra en la experiencia de patios coeducativos de la Generalitat Valenciana. Esta publicación, además de ser muy actual, aborda todos los aspectos a tener en cuenta en este tema y da muchas pistas para que se pueda iniciar un trabajo real en nuestros espacios de recreo.

Por ello, se propone el vídeo ”Guía Patios Coeducativos”

Si fuera posible, la visualización debería hacerse con el grupo de profesorado implicado presencialmente, para que dé lugar, de forma inmediata, a la reflexión y a la recogida de ideas para el plan de mejora. Si no fuera posible, por ser el vídeo de una duración determinada, podría ser visto por cada persona individualmente para después pasar a compartir lo aprendido en una reunión de trabajo.

Se pretende que el vídeo formativo nos abra nuevas posibilidades, tanto de análisis como de actuación, de forma que las ideas fluyan en una tormenta de ideas en la que contextualicemos todo lo escuchado a nuestra realidad de patios y espacios de recreo.

 

DURACIÓN

La duración del vídeo es de una hora y media, a lo que habrá que añadir el tiempo necesario para la reflexión y planificación del plan de mejora contextualizado.

 

RECURSOS

  • Guía Patios Coeducativos

 https://www.youtube.com/watch?v=uWxWrv9FP9Y&t=1340s

 

PARA PROFUNDIZAR MÁS

https://www.youtube.com/watch?v=ZlMlf-A1rt0

 

MÁS FORMAS DE HACER PATIOS