Mi aula es segura

Ante el maltrato: actuamos

MI AULA ES SEGURA

 ANTE EL MALTRATO: ACTUAMOS

La violencia sexual abarcaría diversas prácticas que van desde las más explícitas, como la agresión sexual, hasta las más sutiles, como la coerción sexual. En concreto, la agresión sexual puede entenderse como una forma de violencia sexual que puede implicar o no la fuerza. La coerción es más sutil porque en ocasiones la víctima no es del todo consciente de lo que sufre. Se puede manifestar a través de enfados, insistencias, presiones, etc.

 

OBJETIVOS

  • Desmontar los mitos existentes sobre el origen y mantenimiento de la violencia sexual.
  • Acordar estrategias de detección y protección de agresiones sexuales.
  • Comprometerse con la lucha en contra de las agresiones sexuales
  • Conocer las distintas formas de agresión sexual que pueden darse dentro y fuera de una relación afectiva.
  • Participar con respeto y actitud dialogante. 
  • Mostrar actitud empática.

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que el profesorado se habitúe a este tipo de actividades. 

Comenzaremos explicando al alumnado los objetivos de la actividad

Como se ha señalado, la agresión sexual es más fácilmente reconocible no solo por la víctima sino por la sociedad en general, mientras que la segunda aún está muy invisibilizada y no se percibe como violencia sexual.

Para trabajar esta temática con el alumnado, vamos a formar parejas de chicas por un lado y chicos por otro. Si no es posible hacemos parejas mixtas o pequeños grupos de no más de 4 personas. A cada pareja o grupo le vamos a repartir una fotocopia de la ficha “Violencias sexuales cotidianas” para que la vayan trabajando.

Les pedimos que comiencen primero con los ejemplos de violencias sexuales que hemos expuesto, colocando una cruz en las opciones “dentro de pareja o fuera de pareja” y una cruz en la frecuencia en la que creen que ocurren cada una de ellas. Después les invitamos a seguir poniendo más formas de violencia sexual que conozcan y les decimos que vayan señalando las mismas cruces que anteriormente.

Cuando hayan terminado vamos poniendo en común lo que han trabajado analizando cada una de las manifestaciones en que la violencia sexual tiene lugar, incidiendo en la frecuencia de las mismas a su edad.

Para el debate final podemos utilizar algunas de las siguientes cuestiones:

  • ¿Cuál es la forma de violencia sexual más común dentro de la pareja?, ¿y fuera de la pareja?
  • ¿Hay violencias sexuales fuera de la pareja que son muy comunes pero que las seguimos viendo como “normales”?
  • ¿Hay chicas que mantienen relaciones sexuales con su pareja para que éste no se enfade?
  • ¿Hay chicos que presionan a sus parejas para que éstas realicen una práctica sexual que no desean?

Finalmente repartiremos el anexo: “Y yo qué hago” para que lo respondan individualmente, como chico o como chica.

Recogeremos las respuestas y las compartiremos en gran grupo. Seleccionaremos las más adecuadas y las devolveremos al alumnado para que lo tengan en el cuaderno personal y cada vez que se sientan ante una situación similar marquen la actitud que han tenido.

 

DURACIÓN

La duración de esta dinámica puede ser aproximadamente de una hora.

 

RECURSOS

 

PARA PROFUNDIZAR MÁS:

 

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Otras formas de ser, son posibles

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 OTRAS FORMAS DE SER, SON POSIBLES

Basta con entrar a cualquier red social o hacer un zapping por la televisión para darnos cuenta de que la tiranía de la belleza está más presente que nunca. Unos cánones de belleza que centralizan unos cuerpos como válidos y niegan, denigran y discriminan al resto. Esta hipersexualización en ocasiones se vende socialmente como empoderamiento, como libertad, especialmente para las mujeres. Sin embargo, la línea entre ser “objeto de mirada” o “sujeto con mirada” es muy delgada y debemos analizarla con nuestro alumnado.

 

OBJETIVOS

  • Ahondar en el proceso de socialización desigual entre chicas y chicos.
  • Visibilizar los modelos de masculinidad y feminidad que están rompiendo los estereotipos y roles de género.
  • Fomentar nuevas formas de ser chicos y chicas libres de sexismo.
  • Participar con respeto y actitud dialogante. 
  • Mostrar actitud empática.

 

DESARROLLO

Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio , para lograr un ambiente distendido y para que el profesorado se habitúe a este tipo de actividades. 

Comenzaremos explicando al alumnado los objetivos de la actividad

El proceso de socialización sexista es algo que nunca termina y que tiene connotaciones diferentes en función de la etapa de vida. En la adolescencia, es fundamental analizar los modelos de chicas y chicos que tienen especial relevancia o popularidad en sus entornos. En esta etapa, el grupo de iguales se convierte en un agente de socialización importante y muchas veces nuestro alumnado responde a modelos de ser chica o de ser chico con la finalidad de tener mayor aceptación entre sus iguales. Responder al modelo de ser chica o chico que se espera conlleva en muchos casos estar en el espacio de poder e interés; en cambio, cuando no responden al modelo socialmente aceptado, pueden pasar a un espacio de exclusión.

Para ahondar un poco en cómo se construyen estos modelos a sus edades y entre todas y todos poder crear espacios sin violencia, les vamos a pedir que por grupos de chicas por un lado y de chicos por otro, trabajen la ficha del anexo “La popularidad de chicas y chicos”

 

Cuando hayan terminado ponemos en común lo trabajado anotando en la pizarra lo relacionado con las chicas y con los chicos por separado. Una vez terminada la exposición, podemos reflexionar con el grupo sobre las siguientes cuestiones:

  • ¿Qué relación guarda el ideal masculino y femenino con lo que habéis trabajado?
  • ¿Se pide a las chicas más aspectos relacionados con lo estético que a los chicos?
  • ¿Qué relación guardan las y los personajes famosos y famosas con los modelos más populares de chicas y chicos?
  • ¿Los chicos más populares son chicos igualitarios?
  • ¿Las chicas más populares son chicas feministas que reivindican la igualdad?
  • ¿Ser un chico igualitario o una chica igualitaria genera popularidad?

Para cerrar la actividad volvemos a pedirles que se pongan en los mismos grupos y que en esta ocasión trabajen la ficha “Chicas y chicos feministas” Cuando la terminen la vamos comentando generando un debate sobre la importancia de reproducir modelos de ser chicos y chicas igualitarios.

Podemos elegir días señalados del año para nombrar entre todas y todos el alumno y la alumna igualitaria, por responder a las características que entre todas y todos han señalado como chicas y chicos feministas.

 

DURACIÓN

La duración de esta dinámica puede ser aproximadamente una hora.

 

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